thinking4m1

Just another WordPress.com site

الفصل الثامن ..
حلول لتحقيق التوازن بين الحياة الشخصية و العمل
قد يكون التعامل مع الوظيفة والحياة الاسرة وبعض الالتزامات الخارجية شيئاً مربكاً ،ولذا فإن من المهم ان تشعر بالارتياح بالتوازن الذي تحققه ،وانك لا تتنازل بشكل مفرط عن أي مجال في حياتك يكون مهما بالنسبة لك ، فـ هؤلاء الذين يستخدمون بالفعل خرائط العقل في العمل سيكونون بارعين بالفعل في تحقيق التوازن مناسب بين الحياة العمليه والشخصية.

وبإتباع الإرشادات الموجودة ، فإنه من المفروض ان تكون قادر على ايجاد الوقت لفعل كل الأشياء التي تريد حقاً أن تفعلها ،وكذالك لتتيح لنفسك المجال للتعامل مع أي شيء غير متوقع قد يبرز فجأة .
وخرائط العقل هي الادارة الرئيسيه لفعل هذا ،فهى تجلب لحياتك الوضوح والتنظيم ،كما انها مفيدة كذالك لحياتك خارج العمل .

وهذا التوازن بين الحياة والعمل عبارة عن عملية ديناميكيه تحتاج الي تناغم جيد وانتباه مستمر .
وعندما ترسم خريطة عقل لهذا النظرة العامه لحياتك:
فسيجب عليك إدراج كل العناصر المهمة في حياتك فيما يتعدى العمل ،بما فيها الصحة ،ونظامك الغذائي والراحة والاسترخاء وكذالك الترتيبات اللازمة لترى عائلتك الكبيرة و اصدقاءك .
بالإضافة الي ذلك فإنه من المهم لأي موظف او قائد فريق أن يكون مدركاً لأهمية التوازن بين مصلحة الفريق والإفراد على حد سواء بين حياتهم العملية والشخصية.
فيما يلي تجربة احد الاشخاص في استخدام خرائط العقل لتحقيق التوازن بين الحياة الخاصة والعمل.
تحقيق التوازن بين الحياة الأسرية والعمل
تقول “روزاليند جاور ” وهى ام عامله ومنتجة تليفزيونية في هيئه الاذاعة البريطانيه ((BBC:
(لقد غيرت خرائط العقل كامل حياتي ،وكأم عامله ،فـ دائما ما اتشعب في كثير من الاتجاهات المختلفة ،ولذا فإذا اعددت خريطة عقل للمنزل بفروع تحمل ”العمل “و الأطفال ” وجميع المسئوليات الاخرى التي تقع ضمن اعباء أي ام عامله ،فلا انسى أي شيء .

وفي مجال العمل عندما ابد أي مشروع جديد ،فإنه يكون لدي تنوع متكامل من المعلومات ،ولذا فإنه من المهم ان أجرب هذه المعلومات وأقسمها واطلب من الاخرين العمل في جوانب مختلفة .فأنا استخدم خرائط العقل وهذا بالفعل أمر له فأعليه.

تحقيق التوازن بين العمل والحياة :
وجهه نظر صاحب العمل.
تدرك الشركات الواعية أن الأسرة هي الداعم الأساسي لحيوية الشركة وتحقيق أهدافها أو أنها تنتقص من حيوية الشركة وتحقيق أهدافها .لهذا السبب ،فإنها قد تدعو افراد الأسرة -الوالدين ،والأطفال ،الأزواج ،و ألأشقاء – الي مقر الشركة ،حيث يتعلمون المزيد عن أهداف الشركة ورؤيتها من خلال استخدام خرائط العقل

فإذا كنت صاحب عمل وترغب في تحسين التوازن بين الحياة والعمل لدي موظفيك ،فارسم خريطة عقل للطرق التي يمكنك بواسطتها تحقيق هذا الأمر.
لتحقيق التوازن في العمل عليك كل الاتي :
ارسم صوره مركزية ترمز لتوازن بين الحياة الشخصية والعمل .
تعتمد فروعك الرئيسية على المتطلبات المحددة للشركة وموقفها.
استكشف خياراتك من خلال الفروع الثانوية واحسب التكلفه هذه الاختيارات .
اذا تولت شركتك مؤخرا دراسة للموظفين ،فـ عليك ان تدرج تعليقاتك الي خريطة العقل .
ناقش خريطتك مع فريقك في العمل ،مدرجا الردود والتعليقات التي قالوها.
تربيه الفريق : الاطفال
اذا وضعتما طريقة جيدة لتكونا زوجين سعيدين موازنين بن حياتكما الشخصية والعملية ،قد تأتي لحظة تتساءلان فيها كيف يتصرف كلاكما اذا كانت هناك إضافات جديدة إلي فريفكما متطلبة مزيدا من الحب والعاطفة والتسامح والاهتمام .
فارسم خريطة عقل للعناية بالأطفال تتيح لك الاختيارات :
استخدم صوره او رسما لطفلك كي يكون الصوره المركزيه .
ارسم من الصوره المركزيه خطوط منحنية لتمثل الاختيارات المتاحة امامك .
توسم في تفكيرك على كل خيار بالخطوط الفرعيه .
التوتر في العمل
قد يكون للتوتر عواقب وخيمة على صحتك البدنيه والعقلية ،وقد يكون له تأثر عكسي على حياتك في العمل وفي المنزل . فإزالة التوتر من العمل سوف يساعد على الحفاظ توازن سليم بين العمل والمنزل .
ولا يقصر التوتر على المناصب الادارية – حيث انو يأثر في كل انواع العمال وفي كل انواع ألعمل –وتتمثل الأعراض البدنية للتوتر في :
آلام الظهر .
شكوى في الجلد .
افراط في افراز العرق.
صداع نصفي ، او صداع في الراس بشكل عام.
عسر الهضم.
وتشمل الاعراض السلوكية:
الأرق .
العدوانية .
الإفراط في الاكل ، او فقدان الشهية .
ضعف التركيز .
وتشمل الاعراض النفسية:
تقلب المزاج .
الهواجس والأفكار الو سواسية.
افتقاد الثقة في النفس وضعف تقدير الذات .
الغضب .
القلق.
تقليل التوتر الي اقصى درجة:
التوتر ظاهرة سلبية تغذى ذاتيا ،فالتوتر يوهن صحتك وحيويتك وفاعليتك .ولأنة عندما تكون متوترا يقل انجازك ،فإن التوتر يتزايد بشكل مؤذ وضار ، حتى تصل الي نقطة الانهيار.

ممارسة التدريبات الرياضية من اجل حياة افضل:
يعتبر التدريب الرياضي أداة رائعة لأزاله التوتر من الحياة .حيث أن الاحتفاظ بلياقتك يمكنك من العمل بطريقة أكثر فعالية وإبداعا،وكذالك يجعلك تستفيد من حياتك في المنزل .

استمتع باللياقة البدنية:
ارسم لنفسك صوره في المنتصف.
يمكن ان تتضمن فروعك الأساسية كل الأشكال التمرينات الأساسية التي تستمتع بها.
أضف فروعا ثانوية لكي تضم مزيدا من التفاصيل عن كل شكل أشكال التمارين.
اعرض خريطة العقل على اصدقائك.
ارسم شكلاً بيانياً على خريطة العقل خاصاً بالتقدم في التمرين ، واحتفظ بهذا الشكل في مكان تستطيع رؤيته فيه.
نصائح العمل في المنزل نجاح :
اعمل في المنزل اذا كان بإمكانك أن تحصل على اموال اضافية.
أسس مكانك بما يتناسب مع احتياجاتك، وارسم خريطة عقل خاصة بكيفية تزين مكتبك .
اذا كانت لك زوجة وأطفال ، تأكد من انهم يعرفون متى يمكنهم الدخول عليك ومتى لا يمكنهم.
أسس شبكة دعم.
الاداء الامثل :
ليس من اسهل دائما إيجاد التوازن في حياتك بين متطلبات العمل والتزامات حياتك الشخصية ، فربما:
تحاول ان تحد من سيطرة حياتك العمليه كثيراً على حياتك الأسرية.
تعمل في المنزل وتحاول أن تبقى المشتتات بعيداً.
تحتاج الي تنظيم وتعديل التوازن بين الحياة والعمل لتتجنب أية صراعات بين الاهتمامات.
وعلى اي حال ، فإن هدفك النهائي ينبغى أن يكون الاستمتاع بكل مجالات حياتك والإقبال عليها ..
بوزان, توني.(2006).استخدام خرائط العقل في والعمل.الرياض:مكتبة جرير.
الطالبهـ: نورهـ منصور بن ريحـآن
الرقم الجامعي : 431003862

أضف تعليقاً »

:: مفهوم …

:: مفهوم حل المشكلات :
يستخدم تعبير ( حل المشكلات ) في مراجع علم النفس بمعنى السلوكات والعمليات الفكرية
الموجهة لإداء مهمة ذات متطلبات عقلية معرفية، وقد تكون المهمة حل مسألة حسابية أو كتابة
قصيدة شعرية أو البحث عن وظيفة أو تصميم تجربة علمية، ويعرف الباحثان كروليك
ورودنيك مفهوم ( حل المشكلات ) بأنه عملية تفكيرية يستخدم الفرد فيها مالديه من معارف
مكتسبة سابقة ومهارات من أجل الإستجابة لمتطلبات موقف ليس مألوفاً له.
:: استراتيجيات حل المشكلالات :
توصل عدد الباحثين إلى تحديد بعض الخطوات العامة التي يمكن استخدامها في حل
المشكلات بطريقة فعالة ومنظمة .
أ دراسة وفهم عناصر المشكلة والمعلومات الواردة فيها والمعلومات الناقصة .
ب تجميع معلومات وتوليد افكار واستنتاجات أولية لحل المشكلة .
ج تحليل الأفكار المقترحة واختيار الأفضل منها .
د وضع خطة حل للمشكلة .
ه تنفيذ الخلخطة وتقويميم النتائج فيفي ضوء الألأهداف الملموضوعة .
وأقترح ستيرنبرغ استراتيجية لحل المشكلات بعنوان ( حلقة التفكير ) .
1 – الاحساس بوجود المشكلة .
2 – تحديد طبيعة المشكلة .
3 – تحديد متطلبات حل المشكلة .
4 – وضع خطة لحل المشكلة .
5 – بدء تنفيذ الخطة .
6 – متابعة عمليات التنفيذ .
7 – مراجعة الخطة .
8 – تقييم حل المشكلة .
:: خصائص الخبير في حل المشكلات :
يرى ويمبي ولوكهيد أن حل المشكلات ليس إلا عملية يمكن تعلمها وإجادا بالمراس والتدريب
ويقدم الباحثان عرضاً لأهم خصائص العامة للشخص المتميز أو الخبير في حل المشكلات
نوجزها فيما يأتي :
1 – الإتجاه الإيجابي
هناك فرق جوهري بينين الألأشخاص الملمتميزين فيفي حل الملمشكلالات والألأشخاص الضعفاء، فالألأشخاص
المتميزون عادة ما تكون قناعتهم وثقتهم قوية بأن المشكلات الأكاديمية يمكن التغلب عليها
بالمثابرة والتدرج الواعي في التحليل، أما الأشخاص الضعفاء فسرعان مايستسلمون بعد أول
محاولة فاشلة .
1 – الحرص على الدقة
يتمتع الأشخاص المتميزون في حل المشكلات بدرجة عالية من الحرص على فهم الحقائق
والعلاقات التي تنطوي عليها المشكلة .
1 – تجزئة المشكلة
يعمل الأشخاص المتميزون في حل المشكلات على تحليل المشكلات والأفكار المعقدة إلى مكونات أو
مشكلات أصغر .
1 – التأمل وتجنب التخمين
يظهر الأشخاص الضعفاء في حل المشكلات ميلا للقفز عن المقدمات، والتسرع في إعطاء
الاستنتاجات، الأشخاص المتميزون يميلون إلى السير في معالجة المشكلة خطوة خطوة .
1 – الحيوية والنشاط
يظهر الألأشخاص الملمتميزون فيفي حل الملمشكلالات نشاطاًاً وفاعلية بأشكال عدة .
:: عناصر المشكلة :
أ: المعطيات : وتمثل الحالة الراهنة عند المشروع في العمل لحل المشكلات .
ب: الأهداف : وتمثل الحال المنشودة المطلوب بلوغها لحل المشكلة .
ج : العقبات : وتشير إلى وجود صعوبات بين الحالة الراهنة والحالة المنشودة .
:: أنواع المشكلات :
1 – مشكلات تكون فيها المعطيات والأهداف واضحة ومحددة جيداً .
2 – مشكلالات تكون فيها الملمعطيات واضحة جيداًاً، بينما الألأهداف غيرير محمحددة بصورة واضحة .
3 – مشكلات تكون معطياا غير واضحة، بينما الأهداف واضحة ومحددة .
4 – مشكلات تكون المعطيات والأهداف فيها غير واضحة .
5 – مشكلات الأستبصار .
:: مصادر الخطأ في حل المشكلات :
1 – عدم الدقة في القراءة .
2 – عدم الدقة في التفكير .
3 – الخلخمول والضعف فيفي تحتحليل الملمشكلة .
4 – الإفتقار للمثابرة .
5 – الإخفاق في التفكير بصوت عالي .
:: نموذج جيلفرود لحل المشكلات :
قدم جيلفرود نموذجاً مبسط لحل المشكلات على أساس نظريتة في التكوين العقلي وأطلق عليه
( نموذج التكوين العقلي لحل المشكلات )
:: العصف الذهني :
يعد العصف الذهني من أكثر الأساليب المستخدمة في تحفيز الإبداع والمعالجة الإبداعية
للمشكلات ويعني تعبير العصف الذهني استخدام الدماغ أو العقل في التصدي النشط للمشكلة،
وحتى يحقق استخدام هذا الأسلوب أهدافة يحسن الإلتزام بمبدأين أساسيين وأربع قواعد :
المبدأ الأول :
تأجيل إصدار أي حكم على الأفكار المطروحة أثناء المرحلة الأولى من عملية العصف الذهني .
المبدأ الثاني :
الكمية تولد النوعية، بمعنى أن أفكار كثيرة من النوع المعتاد يمكن أن تكون مقدمة للوصول إلى
أفكار قيمة .
القواعد الأربعة :
1 – لايجوز إنتقال أفكار التي يشارك ا أعضاء الفريق .
2 – تشجيع المشاركين على إعطاء أكبر عدد ممكن من الأفكار .
3 – تركيز على الكم المتولد من الأفكار إعتماداً على المبدأ الثاني .
4 – الألأفكار الملمطروحة ملك للجميع .
:: مفهوم عملية إتخاذ القرار :
يصنف بعض الباحثين عملية إتخاذ القرار ضمن استراتيجيات التفكير التي تضم حل المشكلات
وتكوين المفاهيم بالإضافة إلى عملية إتخاذ القرار .
يمكن تعريف عملية إتخاذ القرار بأا عملية تفكير مركبة دف إلى اختيار أفضل البدائل أو
الحلول المتاحة للفرد في موقف معين من أجل الوصول إلى تحقيق الهدف المرجو، وتنقسم عملية
إتخاذ القرار إلى عدة مراحل :
1 – تحتحديد الهلهدف أو الألأهداف الملمرغوبة بوضوح .
2 – تحديد جميع البدائل الممكنة والمقبولة .
3 – تحليل البدائل بعد تجميع المعلومات .
:: تصنيف القرارات واستراتيجياتها :
صنف بعض الباحثين القرارات التي يمكن أن يتخذها الإنسان في الظروف المختلفة على النحو
الآتي :
1 – قرارات تؤخذ في حالة من اليقين وذلك إذا كان اختيار يؤدي إلى نتيجة معروفة على وجه
التأكيد .
2 – قرارات تؤخذ فيفي حالة إلىلى الملمخاطرة وذلك إذا كان كل اختيار يقود إلىلى عدة نتائج
إحتمالاا معروفة أو متوقعة .
3 – قرارات تؤخذ في حالة من الشك وذلك عندما يقود كل اختيار إلى عدة نتائج ممكنة
ولكن إحتمالاا غير معروفة .
4 – قرارات تؤخذ في ظل حالة للجمع بين الشك والمخاطرة .
:: العلاقة بين عمليتي إتخاذ القرار وحل المشكلات :
هناك أوجه شبه عديده بينين عمليتيتي إتختخاذ القرار وحل الملمشكلالات كلالاهمهما تتضمن سلسلة من
الخطوات تبدأ بمشكلة وتنتهي بحل وكلاهما تتضمن إجراء تقييم للبدائل أو الحلول المتنوعة
في ضوء معايير مختارة دف الوصول إلى قرار ائي والفرق الأساسي بينهما هو إدراك الحل
ففي عملية حل المشكلة يبقى الفرد دون إجابة شافية ويحاول أن يصل إلى حل عملي ومعقول
للمشكلة وفي عملية إتخاذ القرار قد يبدأ الفرد بحلول ممكنه وتكون مهمته الوصول إلى افضل
هذه الحلول المحققة للهدف .
المرجع :
( 2011 ). تعليم التفكيرير مفاهيم وتطبيقات. (ط 5 – جروان ، د. فتحي عبدالرحمن . ( 1432
عمان : دار الفكر .
أسم الطالبة / هيا بنت إبراهيم العبدالكريم الرقم الجامعي / 431001092

أضف تعليقاً »

تعليم واستخدام الطرق الثلاث للتفكير

تعليم واستخدام الطرق الثلاث للتفكير    

إننا-كمعلمين-غالبا ما نسائل أنفسنا : لماذا يجدي القيل جدا من أساليب التعليم التي نستخدمها الكثير من الطلاب ، وربما مع القليل منه ؟ فإذا طلبنا مثلا من الطلاب في حصة الأدب أن يحللوا إحدى الشخصيات ، فربما يسعد البعض ،وقد نجد البعض الآخر وكأنهم ضلوا الطريق . وأيضا إذا سألنا نفس الطلاب كيف يمكنهم تطبيق ماتعلموه في الدرس الأدب على حياتهم اليومية ، فقد نجد البعض منهم يمكن أن يتجاوب مع السؤال . قد يحدث نفس التفاوت في أية مادة دراسية أخرى. على سبيل المثال ، في مادة العلوم , يلجأ بعض الطلاب إلى حل المشكلات من خلال الكتاب المقر،ويلجأ البعض الآخر إلى القيام بمشروعات مستقلة ، ومنهم من يلجأ إلى تطبيق مبادئ العلوم على حياتهم اليومية ، أو من خلال استخدام التكنولوجيا.ثمة عدد كبير من الأسباب التي تفسر عدم جدوى أساليب التدريس مع البعض.ولكن من المؤكد أن الطلاب-وحتى أي فرد آخر –يتمتعون بقدرات وذكاءات متعددة ، فإذا رغبنا في الوصول أقصى فائدة ممكنة للطلاب،فالطريقة التي تتلاءم وهذا العرض تتجسد في تنوع التعليم والتقييم .

 يمكن استخدام نظرية المنحنى الثلاثي للذكاء الإنساني داخل الفصل فاستخدام هذه النظرية يختلف تماما عن استخدم بعض نظريات الذكاء المتعدد الأخرى ، مثل نظرية جاردنر،تحدد نظريه الذكاء المتعدد لجاردنر للموهبة. وبذلك فإنها تقترح ميادين للأداء الذي نأمل في تضمينه بالمنهج،مثل الأداء الجسماني أو الموسيقي. على عكس ذلك تماما ، تحدد نظرية المنحى الثلاثي “استخدامات” المعرفة الإنسانية الأهداف تحليلية والابتكارية والعلمية. تنطبق هذه النظرية على جميع المجالات والمواد الدراسية المختلفة والموقف الغريب الذي يكمن في هذا الرأي يمثل في أي هاتين النظرتين غير متعارضتين. لذلك قمنا فعلا بدمجها في برنامج متطور مشترك.

   العديد من المدرسين أن معظم عملياتهم في التعليم والتقييم موجهة نحو  يرى القدرات التحليلية أكثر من القدرات الابتكارية. هنالك نمط رابع من التعليم والتقييم داخل المدرسة بالطبع ، وهو نمط سياق وسائد فعلا داخل معظم الفصول. إن ذلك النمط من التعليم والتقييم يركز على مايعرفه الطلاب . ومن الواضح أن مثل ذلك الهدف لا تشوبه شائبة. فالطلاب يحتاجون إلى اكتساب قاعدة من المعرفه. ولكن مع توسع الأهداف تشمل تطوير مهارات التفكير لدى الطلاب ، فلابد أن تصنع في اعتبارك أن ما يهم في هذا الشأن ليس هو ماتعرفه بالضبط ، بل كيف تستخدم ماتعرفه استخدما جيدا بأسلوب تحليلي ابتكاري عملي.

وما يعد أمرا هاما في عمليه التعليم هو التوازن ” يجد أن يعطي للطلاب الفرصة للتعلم من خلال التفكير التحليليوالابتكاري والعلمي. بالإضافة إلى التعلم باستخدام المذاكرة.

كنا نظن دائما أن عدد كبيرا من الطلاب لن يصلوا إلى مستوى البراعة في الموضوعات الدراسية التي نقوم بتدريسها.وعندما شرعنا في أساليب التعليم والتقييم باستخدام نظرية المنحنى الثلاثي ، اكتشفنا أن العديد منهم كانوا على مستوى أعلى مما كنا نظن،ولكن عند منحهم الفرصة فقط.

فالطلاب في حاجة ماسة إلى علاج مواطن الضعف لديهم ، فباستطاعة المدرسين مساعدتهم على القيام بذلك من خلال التوجه نحو المرونة في عمليتي التعليم والتقييم ، وخاصة نظرية المنحنى الثلاثي .

التعود(الموالفة)

يضم التعود مجموعة من الإجراءات التعليمية لنقل مهارات التفكير.إليك تفاصيل مانقصده في هذا الشأن :

العرض والحل التفاعلي لإحدى المشكلات الواقعية:

شمل أول عنصر تقديم مجموعة أو أنين أو ثلاث مجموعات  من المشكلات الواقعية والعمل بالتعاون مع الطلاب كمجموعة واحدة كل تلك المشكلات.

مشكلة منتزه برايارود للأطفال في المرحلة الابتدائية ، ومشكلة المدرسة العليا بوسط المدينة لطلاب المرحلة الثانوية ،والهدف في هذه المرحلة من التعليم هو تحفيز الطلاب فلننظر إلى المهارات الراد تعلمها كمهارات تتعلق بالحياة العادية ، ولوضع اللبنة الأولى لاستخدام تلك المهارات في الحياة اليومية.

بالتفكير في مشكلة حشرات شجرة البقس ، مع مساعدة بسيطة من قبل المدرس ، يتعلم الطلاب كيف يدنون من المشكلات التي قد تعن لهم أو تواجههم في بيئتهم.حتى هذه اللحظة,فلابد أن يعمل المدرس بالأسلوب ” السقراطي ” وليس بالأسلوب الإرشادي ، حيث يجذب انتباه الطلاب فقط لتحديد المشكلة والعمل على حلها ، ثم يقوم بتقييم البديلة التي تطرأ أثناء تلك العملية.

التحليل الجماعي لعمليات حل المشكلات

 بمجرد الوصول إلى حل المشكلتين أو ثلاث مشكلات ، يقترح المدرس على الطلاب التفكير في العمليات العقلية والاستراتيجيات التي لجأوا إلى استخدمها لحل كل مشكلة ، ثم يسال المجوعة بكاملها عن أهمية العمليات العقلية والاستراتيجيات التي استخدموها فعلا. على سبيل المثال ،كيف سعوا إلى حل مشكلة شجرة البقس؟ والهدف هو تحفيز الطلاب –وليس المدرس بالطبع – للوصول إلى المهارات التي تجيب تعليمها.ربما يصل الطلاب إلى بعض الإجراءات مثل “مقارنة شيئيين”أو”استخدام الخبرات الماضية أو ” التنبؤ ” وهكذا إن تأملاتهم النائية حول الإجراءات التي يقومون بها دائما مايكون صحيحة.فدور المدرس في هذه الحالة ينفصل عن عملية التقييم ليشجع الطلاب على التأمل الذاتي بقدر الإمكان.

الاستراتيجيات والعمليات العقلية

بمجرد أن عرض الطلاب لقائمة شاملة ومعقولة من العمليات والاستراتيجيات ، يدرك المدرس أن درس اليوم سيتعامل فقط مع مجموعة فرعية من العمليات والاستراتيجيات ، كما يوضح أنه من المفيد جداً تحديد اسم مشترك لتلك العمليات والاستراتيجيات بين الطلاب جميعاً(أسماء العمليات أو الاستراتيجيات) . ومن الأهمية أن يؤكد المدرس على أن العناوين تعتبر مسألة متفقاً عليها بهدف تيسير عملية الاتصال ، وأن مجموعة المفاهيم – وليس مجموعة العناوين – هي التي تعد ذات أهمية لفهم التفكير الإنساني.

تطبيق العمليات المعنونة على المشكلات الأولي

يقوم المدرس الآن تحديات للطلاب لإيضاح كيف تم استخدام العمليات التي تمت عنونتها حديثاً في حل المشكلات التي عرضت أولاً. مثلاً ، يمكن أن يتحدث المدرس عن ” تحديد المشكلة “. خلال هذه الخطوة ، يقوم الطلاب يربط حل المشكلة الأولي بدرس اليوم.

تطبيق العمليات المعنونة على المشكلات الجديدة

هنا يقوم المدرس مشكلتين أو ثلاث جديدة – بناء على مشكلة شجرة البقس – ويطلب من الطلاب العمل المشارك لحل تلك المشكلات. توفر التسميات وسيلة لفظية للطلاب بحيث يتوصلون إلى فهم افضل لما يقومون به ، وبحيث يمكنهم إيصاله لزملائهم بصورة أفضل.

ابتكار الطلاب لمشكلات جديدة

أخيراً يطلب من الطلاب ابتكار مشكلات متدرجة ذات أهمية بالنسبة لهم ، ثم حل تلك المشكلات بالمشاركة مع الآخرين باستخدام الاستراتيجيات و العمليات العقلية. تعتبر هذه الخطوة أساسية ، إذا أنها تعمل على تشجيع الطلاب على استخدام مهارات التفكير التي تطورت حديثاً ، ليس فقط في المشكلات التي يعرضها شخص ما عليهم ، ولكن أيضاً في المشكلات التي قد تواجههم خارج الدراسة بالفصل.

الأسلوب الجماعي لحل المشكلات

خلال استخدام الأسلوب الجماعي لحل المشكلات ، يعمل جميع الطلاب داخل الفصل سوياً لحل مشكلة جديدة ، دون أي تدخل من قبل المدرس سوى أن يعمل كمراقب لمناقشات الفصل. ويمكن للمدرس أن يختار أحد الطلاب ليعمل كمنظم للمناقشات. أما الطلاب فيتم تشجيعهم على استخدام الاستراتيجيات والعمليات  التي تم تعليمها . وربما يختار المدرس دور ” المعلق ” على العمليات التي تنفذها جماعة الطلاب لحل المشكلة ، ولكن في حالة إتمام الحل. يتم تشجيع الطلاب على العصف الذهبي وعلى الدعم الذاتي المتبادل.

أسلوب حل المشكلات داخل المجموعات

الخطوة الثالثة في النموذج تشمل أسلوب حل المشكلات داخل المجوعات.في هذه الاستراتيجية،يعمل الطلاب خلال مجموعتين أو ثلاث لابتكار حلول بديلة.يمكن أن تعمل المجموعتان مستقلتين،ثم يقوم أفراد المجموعتين بمقارنة ومضاهاة الحلول ، أو متخصص مسبقا بعض جوانب المشكلة لكل مجموعة،كم هو الحال في النقاش ذي الطرفين . لا تتركز الفكرة حول التنافس ، ولكن لتحفيز المراقبة الحذرة وتقييم الحلول. وأسلوب حل المشكلات داخل المجوعات يعد طريقة ملائمة لتحسين العصف والمهارات التعاونية. ولكن احيانا ما تكون المجموعات متلاحمة أيمكن أكثر من اللازم فتفشل في هذه الحالة في مراقبة جودة الحلول التي توصلت إليها .إذا يحفز أسلوب حل المشكلات داخل المجموعات استدام مراقبة وتقييم جميع العناصر الأولية للعمليات والإجراءات ، بالإضافة إلى عناصر التخطيط. احيانا مايتخذ  أسلوب حل المشكلات داخل المجموعات شكل الألعاب وخاصة في المستوى الأدنى من التعليم . تؤكد خبراتنا أن الألعاب  أن تمثل متعة للطلاب ، بالإضافة إلى تحديات فكرية إزاء الطلاب. ومن الأهمية تقديم الألعاب والمسابقات بروح الدعابة والمتعة وعدم التركيز الشديد على التنافس. وينبغى أن يكون الهدف الرئيسي تشجيع الطلاب على استخدام أقصى تفكير ممكن كسبيل لمساعدة أنفسهم.ومساعدة فريقهم.

 

الأسلوب الفردي لحل المشكلات

في الخطوة النهائية للنموذج-الأسلوب الفردي لحل المشكلات –تقديم المشكلات للطلاب للعمل بأسلوب فردي ، وحل تلك المشكلات بنفي الأسلوب –يأتي بعد ذلك نموذج فيجيو تسكي لاكتساب المعرفة حيث يتم خلاله تطبيق الحل الفردي للمشكلات بعد الحل الجماعي وليس قبلة.فالجهود الجماعية وداخل المجموعات تؤدي وظيفة معرفية-اجتماعية تعيين الطلاب على تحويل فهم وحل المشكلات داخليا أو ذاتيا. يضمن النموذج الرباعي الذي قدمناه أن يسير هدف المدرس نحو تعليم الطلاب التفكير بطريقة أفضل من إشراكهم في الحوار مع المدرس،ومع الطلاب الآخرين ،وحتى مع أنفسهم وبالمثل ، فإن الطلاب يتعلمون إجراء الحوارات بطريقة تضمن توازن مهارات التفكير التحليلية والابتكارية والعلمية وبذلك يمكنهم تحقيق التوازن بين أنماط التفكير.

ملخص موجز

في هذا الفصل ، عرضنا لاستراتيجية ذات أربعة أفرع لتعليم الأطفال التفكير. والفروع الأربعة هي : الموالفة ويتم فيها توجيه الطلاب نحو المشكلة ، والحل الجماعي للمشكلات وفيها يعمل الطلاب في مجموعة واحدة وخلال مجموعات صغيرة لتحديد المشكلة والتعامل معها ، وحل المشكلات خلال المجموعات وفيها يناقش الطلاب خلال المجموعات كيف تعاملوا مع المشكلة المتداولة ، والحل الفردي للمشكلات وفي هذا الفرع سيتعامل كل طالب مع المشكلة بمفرده.

سيترنيبرج ، روبيرت . (2009) . تعليم مهارات التفكير . مصر (القاهرة) : دار الفجر للنشر والتوزيع .

____________

كتاب: تعليم مهارات التكفير , الفصل الرابع .

بشاير سامي اللهيبي

أضف تعليقاً »

فهم المبادئ الأساسية والمعلومات في تعليم مهارات التفكير

فهم المبادئ الأساسية والمعلومات في تعليم مهارات التفكير

 

المبادئ الأساسية:

ربما لم يسبق في تاريخ الممارسات التعليمية أن ظهرت أيّة طفرة تدفع لتعليم الأطفال التفكير الجيد لذلك كان من الصعوبة أن تتطلع على أي شيء دون أن تدرك الاهتمام الكبير بتعليم مهارات التفكير .

إن تاريخ إصلاح التعليم دائمًا ما يظهر كراوية تحكي عن سفن محمّلة بأهداف سامية تُغرقها الوسائل التي تستخدم لتحقيق تلك الأهداف , وإحدى الطرق التي يمكن أن نتجنب بها هذا الغرق هو أن نكون على علم بتلك السفن الأكبر عرضةً للغرق , هناك بعض السمات التي نتعلم بها التفكير قد تؤدي بنا إلى أن نهجر السفينة قبل فوات الأوان .

إن مشكلات التفكير في العالم الواقعي لا تتوافق بصورة جيدة مع الغالبية العظمى من البرامج المخصصة لتعليم التفكير. نحن في الحقيقة نُعد الطلاب للتعامل مع المشلات التي لا تماثل تلك التي يواجهونها مع العديد من الوجوه .

لنناقش كيف تختلف المشكلات التي يواجهها الناس فعلاً عن تلك التي تكمن في البرامج المتركزة حول التفكير ..

1. في الحياة اليومية تعد أول خطوة في حل المشكلة هي إدراك أن هناك مشكلة .          

إن الخطوة الأكثر أهمية في مشكلة ما هي الوعي بأن هناك مشكلة موجودة فعلاً , وهذا ما يمثل أول أساس من أسس تحديد المشكلة .

 

2. في حل المشكلات اليومية , يعد إدراك المشكلة أكثر صعوبة من حلها .               

غالبًا ما يصعب فهم المشكلة ذاتها , نحن جميعًا نرغب في أن تأتي لنا المشكلات الحياتية واضحة المعالم. ولكنها ليست كذلك في معظم الأحيان. لذلك فإن تدريب الطلاب على حل المشكلات المصاغة مُسبقًا يعلمهم القليل حول طريقة إدراك وتحديد المشكلة .

 

3. المشكلات اليومية رديئة البنية .

يميز العلماء بين المشكلات منظمة البنية ورديئة البنية , فالمشكلات منظمة البنية هي تلك التي يمكن حلها خلال مجموعة من الخطوات أما المشكلات رديئة البنية فهي تلك التي تقاوم مثل ذلك النمط من الخطوات المصممة بهدف الوصول إلى الحل. فالمناهج التي تعلمها الناس من قبل وتلك التي يقومون المدرسون بتعليمها الآن التي تشمل التفكير ربما تؤدي بنا إلى الاعتقاد بان مشكلات الحياة سوف تظهر منظمة البنية واضحة وغير معقدة, ولكن حل المشكلات ذات البنية الرديئة هو الذي سيعدّنا لمواجهة التحديات التي غالبًا ما نواجهها .

 

4. في حلّ المشكلات اليومية عادةً ما لا تتضح ماهية المعلومات اللازمة لحل مشكلة مطروحة ودائمًا ما لا يتضح أين يمكن الوصول إلى المعلومات الأساسية .

في المشكلات المماثلة التي تتضمنها مناهج التفكير, من المفترض أن تكون المعلومات اللازمة للحل موجودة فعلاً في أذهان الطلاب. وبالفعل إذا لم تكن المعلومات موجودة مع المشكلة أو في أذهان الطلاب فلابد أن ينظر إلى المشكلة كإحدى المشكلات التي تتطلب المعرفة وليس التفكير النقدي .

 

5. تعتمد حلول الحياة اليومية على المضمون الذي تعرض خلاله المشكلة وتتفاعل معه .

إن المشكلات اليومية التي نواجهها يعتمد حلها على عدد من الأمور على عكس المشكلات الواقعية التي تكمن على عمق كبير في سياقات متعددة يمكن أن تؤثر على الحلول.  فحل المشكلات الواقعية يتطلب حساسية نحو السياق. فالسياق هو جزء لا يتجزأ فعلاً من المشكلة ذاتها.

 

6. للمشكلات اليومية عمومًا حل واحد صحيح .

إن المشكلات التي تطرح على الطلاب داخل المدرسة عادة ما يحدد لها حل صحيح أو الحل الأفضل , ربما يكون ذلك مفهومًا في المشكلات التي تتضمن القياس الاستدلالي الذي يعرف بأنه مدى الإجابات التي تعتبر صحيحة أو غير صحيحة منطقيًا. وهذا لا يعد مستساغًا في حالة المشكلات التي تتضمن القياس الاستقرائي الذي يحمل عدد لا نهائي من الحلول . ويرى علماء النفس أن توجيه مشكلات التفكير – بما فيها المشكلات الاستقرائية – نحو الإجابة الصحيحة الواحدة أو أفضل إجابة أمرًا مدهشًا ! مما ينبغي علينا تعلم أن حل المشكلات في الواقع يتجسد في كيف تتعامل مع النتائج غير المتوقعة .

 

7. تعتمد حلول المشكلات اليومية على الكثير من المعرفة الرسمية والغير رسمية .

القدرة على اكتساب المعرفة غير الرسمية هي بكل بساطة إظهار القدرة على اكتساب أية معرفة. دائمًا ما تشير المعرفة غير الرسمية إلى النجاح الوظيفي, ومن المؤكد أن التفكير الذي يمارسه الفرد خلال وظيفته يتطلب مهارات غير مهارات التفكير النقدي الذي نقيسه بكل سهولة .

 

8. تؤدي حلول المشكلات اليومية الهامة إلى نتائج وآثار في غاية الأهمية .

المشكلات التافهة ربما يكون لها نتائج تافهة, لكن المشكلات الهامة ربما يكون لها آثار خطيرة كالحياة أو الموت. إذا أمكن فصل حلول المشكلات الحياتية عن نتائجها إذا فلن يوجد مبرر للقلق من طريقة حل المشكلات التي تدرس بالمناهج الخاصة بالتفكير ولكن الحلول لا يمكن فصلها عن النتائج لأن الحلول عادة ما تعتمد إلى حد ما على النتائج المحتملة للحلول البديلة .

 

9. غالبًا ما يتم حل المشكلات اليومية بأسلوب جماعي .

إن العديد من المشكلات اليومية عادة ما يصعب الوصول إلى حلول لها بأسلوب فردي, ففي العمل دائمًا ما يتم تشكيل لجان على مستويات مختلفة لحل المشكلات. وفي المنزل هناك بعض القرارات التي يتطلب اتخاذها من الأسرة بكاملها وهي ما يسمى بعملية اتخاذ القرار الجماعي .

 

10.  يمكن أن تكون المشكلات اليومية معقدة ومشوشة ومزمنة .

المشكلات الحياتية تتواجد متى رغبنا في مواجهتها ولكنها أيضًا تتواجد إذا لم نرغب بذلك, فهي تتطفل علينا وأحيانًا ما تستهلك طاقاتنا وأحيانًا ما نحتاج إلى قدرات لتحاشيها والانتقال إلى أشياء أخرى خشية أن تصاب قدراتنا “بالشلل” في حل مشكلة منها أو الانتقال إلى مواجهة مشكلة أخرى .

 

 

إن مشكلة تعليم التفكير لا تنتهي بمجرد تطبيق المبادئ التي ذكرنها بل لابد أن نضع في اعتبارنا تلك المبادئ بالإضافة إلى المآزق التي سنذكرها الآن .

 

المآزق:

أثناء حل المشكلات عادة ما تزيد أساليب الإخفاق على أساليب النجاح , فهناك مغالطات تعمل على عرقلة تعليم التفكير حتى قبل أن يبدأ وتساهم في إخفاقه وتعتبر تأثيراتها على تعليم التفكير ضارة جدًا ومخادعة .

 

1–  المعلم هو المدرس والطالب هو الدارس:

عادة ما نرى نحن المدرسين أنفسنا وزملائنا معلمين, كما ننظر إلى الطلاب كدارسين, في سياق المنهج التعليمي تعتبر هذه النظرية صحيحة. لكنها لا تنطبق على مجال التفكير فكلنا مدرسين ودارسين متشابهون وكلنا أمامنا طريق طويل لابد أن نسير فيه ونتجاوزه حتى نصبح متمكنين من التفكير .

 

2- التفكير هو مهمة الطالب هو فقط:

ترتبط هذه المغالطة بالمغالطة السابقة وتضع عبء التفكير على كاهل الطالب وليس المدرس .

3- الأمر الأكثر أهمية هو تحديد البرنامج الصحيح:

إن العديد من المدرسين الذين يتشوقون إلى تبني برامج التفكير ليس لديهم أدنى فكرة عن أهدافهم في انتقاء أو تصميم البرنامج الذي يرغبون فيه. ومع ذلك فإن البرامج العديدة والتي تعد غالبيتها بتطوير التفكير والمهارات العقلية أو أي شيء شبيه غالبًا ما تعرض أمورًا مختلفة تمامًا .

 

4- ما يهم فعلاً هو الإجابة الصحيحة:

لا شك أن اختبارات الاختيار من متعدد والإجابة القصيرة تيسر عملية اختبار مجموعة كبيرة من الطلاب بصورة مناسبة ولكنها ليست كذلك إذا تم تطبيقها على اختبارات التفكير. من الصعوبة أن نوازن بين حل المشكلات بالتعليم القائم على العمليات وبين المخرجات. فالعديد من المدرسين معتادون على تقييم المخرجات لدرجة أنهم يواجهون مشكلات في الأخذ بالعمليات بجدية تامة. إن في عملية التفكير أن الطلاب الذين يفكرون بأسلوب أفضل هم الذين يستطيعون ابتكار الإجابات الأفضل. بينما الذين لا يفكرون بأسلوب أفضل أولئك الذين يبتكرون الأفضل, وهذا ما يحدث دائمًا .

 

5- تعد المناقشات داخل الفصل وسيلة أساسية للوصول إلى هدف نهائي:

نحن نميل إلى التفكير في المناقشات داخل الفصل بنفس الطريقة التي نفكر بها في عمليات التفكير. أي أننا نعتبر العمليات وسيلة للوصول إلى هدف نهائي ولكن في تعليم التفكير تعتبر عمليات التفكير أهدافًا هامة وأساسية في حد ذاتها .

 

6- يمكن تطبيق أسس ومبادئ التعليم بالإتقان على تعليم التفكير, مثل تطبيقها على أي شيء آخر تمامًا:

إن ما يتعلمه الطلاب من المنهج الجيد في التفكير هو كيف يدنون من المشكلات العميقة والمعقدة بطرق عميقة ومعقدة أيضًا. والذين يحلون المشكلات بأسلوب ضعيف ربما يصبحون أفرادًا على مستوى جيد ثم يصبحون بعد ذلك على مستوى ممتاز. ولكن مفهوم الإتقان لا ينطبق عليهم لأنه لا يوجد هناك سقف لمستوى أدائهم. لا يهم كيف يفكر الفرد بطريقة جيدة, فكل فرد يستطيع أن يواصل التحسن وكل فرد يمكن أن يتحسن .

 

7- إن مهمة منهج التفكير هي تعليم التفكير:

تلك المغالطة تبدو مقبولة إلى حد يجعل من الصعوبة الإيمان بأنها مغالطة. ربما يتعلم الطلاب التفكير فعلاً ولكن ليس لأننا نعلمهم, بالمعنى الحقيقي والواضح, لا بد أن يعلموا أنفسهم, وكل ما يمكن للمدرس أن يفعله هو إتاحة الوسائل الممكنة لمساعدة هذا “التعليم الذاتي” .

__________

ستيرنبييرج, روبيرت. (2009). تعليم مهارات التفكير. مصر: دار الفجر للنشر والتوزيع. 

 

 

__________

كتاب: تعليم مهارات التكفير , الفصل السادس .

رنا عبداللطيف القشعمي

أضف تعليقاً »

طبيعة ال…

طبيعة التفكيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر

Nature of Thinking

 

تعريف التفكير: عبارة عن سلسله من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحده او اكثر من الحواس الخمسة .ونبدأ التفكير عاده عندما لانعرف ما الذي يجب عمله بالتحديد .

وان التفكير مفهوم معقد ينطوي على ابعاد ومكونات متشابكه تعكس الطبيعة المعقدة للدماغ البشري ,فالدماغ البشري عند الولادة يحتوي ما بين 100و200بليون خليه عصبيه .وان من مكونات التفكير :عمليات معرفيه :وهي عمليه معقده ,ومعرفه خاصه بمحتوى المادة والموضوع ,واستعدادات وعوامل شخصيه .وان للتفكير مهارات وتعريف مهارات التفكير هو   :عمليات محدده نمارسها ونستخدمها عن قصد في معالجه المعلومات .والعلاقة بين التفكير ومهارات التفكير انه يتألف من مهارات متعددة تسهم اجاده كل منها في فاعليه عمليه التفكير .وهناك حاجه للتفريق بين مفهومي “التفكير” و “مهارات التفكير” ذلك ان التفكير عمليه كليه نقوم عن طريقها بمعالجه عقليه للمدخلات الحسيه والمعلومات المسترجعة لتكوين الافكار وهي عمليه غير مفهومه , اما مهارات التفكير فهي عمليه محدده نمارسها ونستخدمها عن قصد في معالجه البيانات .

ان من خصائص التفكير تفكير من مستوى ادنى وتفكير من مستوى اعلى .يتضمن التفكير الادنى مهارات كثيره من بينها الملاحظة والمقارنة والتصنيف .والتفكير الاعلى خصائصه لا تقرره علاقات رياضيه لوغاريتميه ويشتمل على حلول مركبه ويحتاج الى مجهود .

وصنف التفكير من حيث الفاعلية :تفكير فعال وهو التفكير الذي تتبع فيه اساليب ومنهجيه سليمه بشكل معقول وتستخدم فيه افضل المعلومات المتوافرة من حيث دقتها وكفايتها ,والتفكير الغير الفعال هو تفكير الذي لا يتبع منهجيه دقيقه ويبنى على مغالطات باطله وحجج غير  متصلة  بالموضوع . من انواع التفكير من مستوى اعلى التفكير الناقد والتفكير الابداعي وحل المشكلة واتخاذ القرار والتفكير فوق المعرفي , ويشمل كل واحد من الانواع على عدد من مهارات التفكير .ان التفكير الفوق العرفي تطور الاهتمام به في عقد الثمانينات ولايزال يلقى الكثير من الاهتمام نظرا لارتباطه بنظريات الذكاء التعليم واستراتيجيات حل المشكلة واتخاذ القرار ,وانه  اعلى مستويات النشاط العقلي الذي يبقى على وعي الفرد لذاته ولغيره اثناء التفكير في حل مشكله ,وان اهميته القصوى في معالجه المعلومات على اعتبار ان أي تفكير هادف يتضمن مهارات معرفيه وفوق معرفيه ,وان من مهاراته مهاره التركيز ومهاره جمع المعلومات ومهاره التذكر ومهاره تنظيم المعلومات ومهاره التحليل والمهارات الإنتاجية  ومهاره التكامل ومهاره التقويم ,ومن مهارات التفكير فوق المعرفي التخطيط  و المراقبة  والتحكم  والتقييم .

تصنيف بلوم للأهداف التربوية اكتسب تصنيفه شهره عالميه في الدوائر التربوية وقد برزت اهميته في مجال تخطيط المناهج الأثرية  للطلبة الموهوبين والمتفوقين عن طريق التركيز في المستويات الثلاث العليا من مهارات التفكير التي تضم التحليل والتركيب والتقويم , التي نادرا ماتحضى باهتمام كاف في التعليم العام ,ونظرا لأهمية تصنيف بلوم في تخطيط التعليم وشيوعيه في برامج تعليم المعلمين وتعليم المتفوقين , فان المؤلف ينصح المعلمين والمشرفين التربويين بالرجوع الى المخطوط الاصلي لهذا التصنيف نظرنا لاشتماله على نشاطات في المستويات المختلفة , وانه اورد في هذا التصنيف قائمة طويله من المهارات والقدرات الفرعية التي تنضوي تحت مصطلح “التحليل “, وقد نظمت هذه القائمة في ثلاث فئات هي :تحليل العناصر ,وتحليل العلاقات ,وتحليل المبادئ  التنظيمية ,وتضمنت القائمة  المهارات والقدرات التي تعرف  على الافتراضات غير المصرح بها والتمييز بين الحقائق والفرضيات والتمييز بين المقدمات والنتيجة المترتبة عليها واستيعاب العلاقات المتداخلة بين الافكار الواردة في نص معين والتمييز بين علاقات السبب والنتيجة وغيرها من العلاقات والقدرة على تحليل العلاقات بين المواد واساليب الاخراج وببين العناصر والبناء في عمل فني والقدر على رؤيه الطرائق المستخدمة في المواد الاعلانية والدعائية وغيرها من المواد الهادفة لأقناع الجمهور .

واذا نظرنا في محتويات هذه القائمة لوجدنا ان كثيرا منها يرتبط بمهاره التعريف على العلاقات والانماط , مهاره التعريف على الاخطاء والمغالطات المنطقية , ومهاره الملاحظة والتفسير والمقارنة والتطبيق والنقد .

 

 

جروان ,فتحي عبد الرحمن .(2011)

تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات ،(ط5) ،عمان :دار الفكر

الطالبة : عهود مسعد المطيري

الشعبة :4m1

أضف تعليقاً »

الطريقة …

الطريقة الجديدة لحل المشكلات

1)تجنب إجهاد المخ  .

يمكن استخدام خرائط العقل بإحدى الطريقتين:

1-أبدا بالمشكلة نفسها وضعها على أنها صورتك المركزية وتقدم للأمام.

2-ابدأ بالحل على أنه صورتك المركزية وتراجع للوراء.

2)الارتقاء لمستوى التحدي.

3)التعامل مع المشكلات الطارئة بنجاح.

تساعدك خرائط العقل على معالجة المشاكل كما يقول “هاري سكوت” أحد أعضاء جمعية “المتحدثين الدوليين”:

“إن رسم خرائط العقل عبارة عن عملية طبيعية تماما ,وتضع خريطة العقل جميع الأشياء في صورة واحدة تخبرك بالقصة كاملة”.

تفعيل استخدام خرائط العقل “كون إديسون “

بعد أحداث الحادي عشر من سبتمبر وانهيار برج التجارة العالمي أصبحت المصالح الحيوية في المناطق الواسعة في حاله خطرة فقد دبت الفوضى والاضطراب وكانت الخسائر فادحة ,ولكن واجهت شركة “كون إديسون” الشركة الممولة للغاز والكهرباء إلى ولاية “نيويورك” تحديا في استعادة الطاقة للسكان “منهاتن” باستخدام خرائط العقل .

4)التكييف مع المشكلات طويلة المدى.

مرشد أساسي لرسم خريطة العقل الخاصة بك :

1-ارسم خريطة العقل واجعل الصورة المركزية فيها.

2-فكر في كل المشكلات.

3-استكشف .

خرائط العقل وفن التوصل لحلول وسط

أن هذه الحلول لا بد أن تكون ناجحة عن المفاوضات الناجحة التي تتسم بالفن والمهارة حتى تكون ناجحة .

1-ابتعد عن المشكلة تجد حلا .

2-ابتعد لمسافة قصيرة عن المشكلة ثم ارجع لها بذهن صافي ونشيط.

وقد صاغ الرومان عبارة تقول:”حل مشاكلك وأنت تتمشى”,وتعتبر الحالة التي يكون فيها خيالك قادرا على الانطلاق هي الحالة المثالية لعمل تداعيات للأفكار على خريطة حل المشكلات .

التفاوض الفعال باستخدام خرائط العقل

إن خرائط العقل تسمح لك بالاستبقاء على أهدافك, بينما تظل على إدراك الصورة الأكبر.وفي نفس الوقت من الممكن إن ترسم خريطة لأرائك وآراء الأخريين , ويتم تحديد النقاط التي تتلاقى فيها الآراء كأساس للتفاوض.

تقول :”كاثلين كيلى ريدون”مؤلفة كتابي  handshake &the skilled negotiator the secret “اعتقد إن أحد الأشياء التي تتبادر إلى الذهن ولها علاقة قوية برسم خرائط العقل هي أن المفاوض الماهر يفكر بلغة الخيارات بينما يفكر المفاوض الأقل مهارة بعقلية التقييد ,وأن إحدى قبلات الحياة في عملية التفاوض هي إمكانية التنبؤ بسلوكك,فإذا كان بإمكانك استخدام خرائط العقل فانك ستتمكن من التفكير بلغة الخيارات المتعددة ,وهذه هي إحدى الاشياءالتي أدرب الناس عليها طوال الوقت “.

 

 

 

اتفاق خرائط العقل

عندما نرسم خريطة مبتسم.تسهل علينا الأمور عندما تتشابه

من خريطة أخرى .

نصائح للتفاوض الناجح

1- استخدم الصمت بطريقة ايجابية .

2- أنصت بتركيز.

 

ابتكار نظام للمساندة

إعداد خريطة عقل لقسم المساندة

1-اجعل صورتك المركزية عبارة عن موظف مبتسم .

2-ارسم من هذه الصورة المركزية فروعا منحنية واكتب على طول كل فرع كلمة تكون ملامسة له.

3-استخدم الفروع الثانوية في توسيع تفكيرك حول كل المقترحات الموجودة على الفروع الرئيسية.

4-استخدم خرائط العقل في نشر أفكارك إلى الأخريين .

5-قدم أفكارك كفريق واحد لقائد الفريق .

مجموعات العقول المدبرة

من الممكن عن طريق استخدام خيالك يمكنك أن تناقش مشكلاتك مع إفراد مثل “ليوناردوردافينشى ,وعليك أن تفكر في تجميع الأفكار لعقلية عملية حديثة مثل “مارثا لين فوكس ” ولكي تكون مجموعة العقول الخاصة بك , عليك أن تفكر في الذين تركوا وراءهم ميراثا من الإبداع يبثوا فيك روح الإلهام.

توفر مجموعة العقول المدبرة الخاصة بك مقومات لازمه:

1-القوة .

2-الإبداع.

3-الأصالة.

4-الفعالية.

5-الذكاء.

6-الحكمة.

7-التركيز .

8-الاهتمام.

مجموعة العقول المدبرة في العمل

من الممكن الاستعانة من كل الأقسام في الأشياء والمهام التي يفعلونها مثال:الشركة.

وضع مجموعات العقول المدبرة في حيز التنفيذ

من الممكن أن تجمع قليلا من مجموعات العقول المدبرة ليتقابلوا معا ,من اجل استنتاج أفكار جديدة .

 

بوزان, توني.(2006).استخدام خرائط العقل في والعمل.الرياض:مكتبة جرير.

أضف تعليقاً »

مكونات ا…

مكونات التفكير الابتكاري :

يتفق معظم علماء النفس علي ان هنالك بعض القدرات التي تعتبر اساسيه في التفكير الابتكاري , ومن اهمها:

-          الحساسيه للمشكلات :

وتتمثل في قدرة الفرد علي ادراك جوانب المشكلة في موقف أو مجال معين .

-          الطلاقة :

وتدل علي قدرة الفرد علي انتاج اكبر عدد من الأفكار أو الكلمات خلال فتره زمنية معينة .

-          المرونة :

وتدل علي قدرة الفرد علي انتاج اكبر عدد من الاستجابات والحلول والمتنوعة و الممكنة أثناء المواجهة للمشكلات المختلفه .

-          الأصالة :

وتدل علي قدرة الفرد علي ادراك الأشياء في صور جديدة غير مألوفة و أنتاج أفكار وحلول واستجابات لا ترتبط ارتباط مباشرا بالسؤال أو المشكلة موضوع الدراسة .

مراحل التفكير الابتكاري :

يمكن تحديد مراحل التفكير الابنكاري فيمل يلي :

-          مرحله الاعداد أو التهيؤ :

وفيما يتعرض الفرد لمثيرات تستثيره وتحفزه ويحاول ان يحدد المشكلة ويجمع البيانات عنها .

-          مرحله الحضانة :

بعد مرحلة الاعداد وداخلها جمع البيانات يبدا الفرد فترة من الهدوء حيث العقل في هدوء , محاولا اكتشاف علاقات جديدة قد ترتبط المشكلة .

-          مرحله الاشراق :

وفيما يظهر حل المشكلة فجاءة أو تظهر الغلاقة أو الفكره الجديدة .

-          مرحله التحقيق :

حيث يتم التحقق من امكانية تطبيق الفكرة أو الحل وتنفيذها علميا .

التفكير وحل المشكلات :

حل المشكلة هو نوع من التفكير الموجه , فعندنا المشكلة فاننا نرغب في الوصول الى هدفا ما . ويبدا حل المشكلة عادة بتصور مجال المشكلة وفهمها , ويذكر جلوفر ان هناك برامج متعددة لتعليم الطرق العامة لحل المشكلة ومنها , برنامج التفكير الانتاجي , وبرنامج حلال المشكلات المثالي , ومثل هذا البرامج لها او تلعب دور في تحسين جوانب التفكير .

مفهوم حل المشكلة يتضمن ثلاثة مكونات أساسية وهي :

-          مجموعة من المعلومات المعطاة وتمثيل وصف المشكلة

-          مجموعة من العمليات أو الأفعال التى يمكن ان  يوظفها الفرد للوصول الى حل المشكلة

-          هدف ويمثل وصف لما يمكن ان يشكل حل المشكلة؟

خطوات ومراحل للعمليات أو المراحل التى تمر بها مهارات حل المشكلة :

1-      التعرف علي النشكلة .

2-      تكوين تصور داخلي للمشكلة

3-      التشفير

4-      التخطيط

5-      اختبار استراتيجيه الحل

6-      مراقبه الحل

الفكير و تكوين اكتساب المفاهيم :

تلعب المفاهيم دورا هاما في اكتساب وتكوين ونمو المعرفه لدي الطفل بصفه خاصة , وان المفاهيم في السلوك الانساني يتمثل في مجموعة من الوظائف  اهمها : اختزال التعقد البئي , واختزال الحاجة الى التعلم المستمر ,

المفاهيم الاساسيه :

يعتبر دراسة المفاهيم والتعرف على اانواعها والنظريات المختلفة التي تناولت كيفية اكتسابها وتكوينها لدى الاطفال بصفة خاصة , الى ان المفهوم عبارة عن “ربط وتكوين استجابة واحدة لمجموعة من المثيرات , فهي تسمح للطفل او الفرد المتعلم من تمثيل قدر طبير من المعلومات ذات الصلة بالموضوعات  او الاحداث او غيرها في نسق واحد عالي الرتبة والفعالية , ولا يتسع المقام هنا في الاستعراض كل ما جاء في التراث النفسي في مجال المفاهيم وتصنيفها , ولكن تكفي الاشارة الى عدد منها وبصفة خاصة بما يرتبط بموضوع الدراسة واكثرها شيوعا : حيث نجد بياجية وفيجوتسكي يصنفا المفاهيم وفقا لنوعيتها : الى المفاهيم تلقائية كمفهوم العدد , والمفاهيم العلمية كمفهوم (خشن وناعم )

وتصنيف المفاهيم وفقا لتكوينها يشير الى تصنيف برونر للمفاهيم على انها تتضمن : مفاهيم الربط ومن امثلتها مفهوم المربع , والمفاهيم الفصلية ومن امثلتها مفهوم اكبر من او يساوي .

وتشترك المفاهيم في مجموعة من الخصائص :

1-      قد يكتسب المفهوم نتيجة للتفكير المجرد وليش بالضرورة من خبرات حسية فقط

2-      تعتمد المفاهيم في اكتسابها على الخبرات السابقة بالاشياء والاحداث وبالاضافة الى  دور الجوانب الانفعالية والادراكية

3-      تنظيم المفاهيم في تنظيمات افقية وراسية

4-      تتغير المفاهيم من البسيط الى المعقد ومن المحسوس الى المجرد ويعتمد ذلك علي فرص التعلم المتاحة للفرد وايضا علي ذكائه

5-      تؤثر المفاهيم على التوافق الشخصي والاجتماعي للطفل

تكوين المفاهيم : هو نمط من انماط السلوك يظهر عند تعلم المفاهيم جديد او اجراء تصنيف جديد يعتمد على التعليم الادراكي واهم اتجاباته التسمية حيث يجب على الفرد تسمية الفئة التي تنتمي اليها مجموعة من المثيرات او المعلومات وان اكتساب المفهوم هو عملية البحث عن الخصائص وحصر تلك التي تستخدم في التمييز بين الامثلة والاامثلة في الفئات المختلفة .

ان النظريه الكلاسيكية باعتبارها النظرية السائدة في تكوين المفاهيم ( الى ان ظهرت نظرية ليفن والخصائص المتعلمة لروش ) وتفترض ان لكل مفهوم مجموعة من الخصائص المشتركة التي تساعد عل اكتساب المفهوم وينطبق ذلك  عل مفهوم المربع حيث يعرض عل الاطفال انه ذو شكل مغلق وله اربعة اضلاع متساوية الطول وزواياه متساوية .

لاطار النظري المفسر لاكتساب وتكوين المفاهيم :

يهتم كثير من العلماء بدراسة مراحلة الطفولة وبصفة خاصة مرحلة الطفولة المبكرة , وخاصة مايتعلق بالنمو المعرفي . ومن ثم تتعدد التصورات النظرية التي تحاول فهم ودراسة النمو المعرفي لدي الطفل وقد اتفق بعضها واختلف وتضارب الاخر .

نظرية جيروم برونر في النمو المعرفي :

يعتبر جيروم برونر احد علماء النفس المعروفين الذين اهتموا بدور البئة والاكتشاف والخبرات المجه في التعلم كمخل لتنمية التفكير وتطوره. حيث رأي ان التمثيلات المعرفية تعبر عن الطرق التي يخزن ويعالج بها الطفل الخبرات والمعلومات والمعارف التي يتفاعل معها , وان للبيئة دور في ذلك ويعتمد ان هناك ثلاثة مراحل يتم من خلالها اكتمال النمو المعرفي عند الطفل هي :

  1. 1.      التمثيل العملي (النشط) حيث يحدث النمو المعرفي من خلال العمل والفعل كاللمس والمعالجات اليدويه المختلفة ( مرحله الحركة والنشاط ) .
  2. 2.      التمثيل الايقوني وتعبر عن فهم الاطفال للمعلومات عن طرق التصورات البصرية المكاتية ( اي تصبح الصوره محل تمثيلات الحركه والنشاط بالنسبة للاطفال الاكبر سنا ).
  3. 3.      التمثيل الرمزية وفيما يتمكن الاطفال من اكتساب نظام رمزي لتمثيل الاشياء ويتم ذلك عن طريق استخدام اللغة والكلمات بدلا من استخدام الصور .  

نظرية البياجيون الجدد :

في ضوء بعض جوانب النقد التى وجهت الي نظريه بياجيه – واهمها: مايتعلق باغفال الفروق الفرديه في النمو المعرفي وبصفه خاصه لدي الاطفال , ومايتعلق بمدي مناسبه تصورات بياجيه عن عالميه المراحل المعرفيه في بيئات اخرى

ويشير باسكول الى ان الانتقال من مرحله ماقبل العمليات الى مرحله العلمليات المحسوسه  يحتاج الى مقادر اكبر من المعلومات حتى يمكن الفرد او الطفل من تخزين كما كبييرا من المعلوممات المخزنه في ذاكرته وفي ضوء ذلك فانه يري انه مالم يتم نمو او زياده في المستويات السعه العقليه فان لن يتم الانتقال ممن مرحله نمائيه اي اخري

وقد استخدم  روبي كيس مفهوم السعات العقلية  في مهام عديدة من اجل بلورة  تصوره النظري في النمو النعرفي لدي الافراد . ويري ان العمليات  الارتباطية  تلعب دورا هاما في اكتساب المعومات التي تكتسب بدورها شيئا لدي الاطفال . كما يؤكد علي دور الذاكره العاملة , وذاكرة المدى القصير , وسرعة التخهيز في تحديد نوعية تغكير الاطفال وتتابع .

كما يشير اندرسون  الي ان كيس يري ان متطلبات الذاكرة العاملة تختلف باختلاف انماط كل مشكلة تعرض غلي الطفل  ( بصغه خاصة حل المشكلات  كميات عصير برتقال للاطفال من 3 الي 10 سنوات ) فاطفال الثالثة والرابعة من العمر يمكنهم الاحتفاظ فقط واحدة في الغقل وهي ان كؤوس الصغيرة بها البرتقال .

اما هيوتنلوشر فقد اهتم بكثافة السيلات العصبية (عدد السيلات الععصبية من نيورون الى اخر ) وذكر انه يزيد نمو المخ لدي الطفل حتى عمر الثانية وبعد ذلك يتناثص نموه بالتدريج  , ومن ثم يمكن القول بان النمو المعرفي بعد سن الثانية يعتمد غلي المعومات التي يخزنها الظفل بالاضافة الي النمو  في السعات العقليه  لدية .

 

الؤلف :

علي,محمد جمال .(2006).التفكير.الرياض:دار الشبل والتوزيع والطباعة .

 

من صفحة : (30_49).

ابتهال احمد محمد البلوي 

أضف تعليقاً »

(مهارات …

(مهارات التفكير :التطبيق والتدريبات والقياس)

مقدمه:

يتم تناول مهارات التفكير كتطبيقات وتدريبات عملية وأسس قياسها من خلال مقاييس واختبارات ومهام وفيما يلي عرضا لهذه المهارات

أولا :قياس مهارات التفكيرالاستدلإلى:-

1-قياس مهارات الاستدلال اللفظي verbal reasoning:-

وتتمثل هذه المهارات في الأداء الذي يتصل بفهم معاني الكلمات والمادة المكتوبة والاستدلال علي المعنى الصحيح لها’وتقاس هذه المهارات باختبارات مختلفة مثل

أ-اختبار معاني الكلمات:-

وهو يقيس مهارة المفحوص علي فهم معاني الكلمات والاستدلال علي المعنى الصحيح لها’ويتم

ذلك عن طريق وضع خط تحت اقرب الكلمات معني إلى الكلمات الأصلية مثل:

ابله      :         عاقل              حكيم             عبيط             مجنون

شقيق   :         عم                جد                أخ                خال

شاذ      :         طبيعي           مخالف           سليم              مستمر

ب-اختبار التصنيف:-

ويعتمد علي قياس مهارة المفحوص علي فهم معاني الكلمات والاستدلال علي وضع الكلمات في

المكان الذي يناسبها’

ج-اختبار الأمثال:-

وفيه يقدم للمفحوص مثل شائع وبعده أربعة أوخمس عبارات ’ويطلب منه وضع علامة(صح )

أمام العبارة التي تعطي معني هذا المثل’

مثال تدريبي:-

معظم النار من مستصغر الشرر”

-لادخان بدون نار        (        )

-الصغائر تولد الكبائر   (        )

-حيث يوجد عشب يوجد ماء(    )

2-قياس مهارات الاستدلال في إدراك العلاقات:-

ويتمثل في إدراك العلاقات بين الألفاظ ’ ويقاس باختبارات مختلفة ’ مثل

أ-اختبار التماثل(التناظر):-

وفيه يقدم مجموعة من البنود كل بندمنهايتكون من  جزئين’

الجزء الأول يتكون من كلمتين بينهما علاقة معينة ’

والجزء الثاني يتكون من كلمتين أيضا بينهما علاقة متشابهة للأولي

ب-اختبار التشبيهات:-

ويعتمد هذا الاختبار على استدلال الفرد وإدراكه لتشبيهات معروفة.

3- قياس مهارات الاستدلال العددي:-

وتتمثل هذه المهارات في جوهرها على سهولة ودقة إجراء العمليات العددية , وفي الاستدلال الذي يتعلق باستخدام الأرقام , وإجراء العمليات الحسابية , والسرعة في حل المسائل المختلفة كالجمع والطرح والضرب وغيرهما.

وتقاس هذه المهارات بعدة اختبارات منها:

أ-اختبار الجمع البسيط :-

يتضمن مجموعة من عمليات الجمع البسيط , ويطلب من المفحوص إن يقوم بفحص الإجابات الموجودة أمامه , وعليه إن يشير بعلامة (صح) إذا كانت الإجابة صحيحة وعلامة (خطأ) إذا كانت الإجابة خاطئة ويتضمن هذا الاختبار مجموعة من العمليات والمسائل الحسابية.

ب-اختبار التفكير الحسابي (الاستدلال العددي أو الحسابي):.

ويتضمن هذا الاختبار مجموعة من العمليات والمسائل الحسابية

ج-اختبار الإعداد المحذوفة:-

ويقيس مهارة الفرد على الاستدلال في إدراك المتعلقات العددية , وذلك عن طريق معرفة العدد الناقص في عمليات حسابية مختلفة.

د-اختبار العلامات المحذوفة:-

ويقيس مهارة الفرد على الاستدلال في إدراك العلاقات العددية.

ه-اختبار سلاسل الأعداد:-

ويتضمن هذا الاختبار مجموعة من الأعداد كل مجموعة موضوعة في ترتيب معين .

و-اختبار سلاسل الحروف:-

(وضع هذا الاختبار هنا تحت التصنيف السابق لأنه يشبه إلى حد كبير الاختبار ه أي يحمل نفس الفكرة في قياس مهارات الاستدلال من سلاسل الحروف.

4- قياس مهارات الاستدلال القياسي (المنطقي):

ويعتمد هذا الاختبار على تطبيق القاعدة العامة على جزئياتها , كما في القياس المنطقي (من عام إلى خاص ومن كل إلى جزء).

5- قياس مهارات السرعة والدقة في الأسماء والأعداد والأعمال الكتابية:-

تستخدم اختبارات مقارنة الأسماء والأعداد , والشطب لقياس مهارات السرعة والدقة في الاستدلال على الحلول الصحيحة.

6- قياس مهارات الاستدلال المنطقي:

(اختبار العلاقات : القسم الأول والقسم الثاني)

الاختبار الثاني : العلاقات(س م _2):

أحيانا يكون توضيح العلاقة بين مجموعات الأشياء أفضل ما يكون بواسطة رسم يتكون من دوائر متداخلة , في هذا الرسم لا نهتم بالأحجام بالنسبة  للدوائر.

ثانيا : قياس مهارات التفكير الحدسي:

أخي الطالب , أختي الطالبة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

 - فيما يلي اختبار يستهدف قياس قدرتك علي التفكير باستخدام أنواع مختلفة من الأسئلة’

- تم صياغة الأسئلة دون تحديد المطلوب لحلها…

- توجد كراسة إجابة منفصلة لتسجيل فيها البيانات الخاصة بك وحلولك لكل مفردة علي حدة…

- عليك إن تعرف إن هذا الاختبار ليس جمع معلومات عنك

- تأكد من إجابتك علي جميع الأسئلة

- حاول قدر الإمكان التوصل إلى الإجابة المناسبة

- زمن الإجابة علي هذا الاختبار (35)دقيقة.

 

المؤلف:.        

 علي,محمد جمال.(2006).التفكير.الرياض:دار الشبل للنشر والتوزيع والطباعة

من صفحة(65-85)

فاطمة محمد أزيبي

 

 

أضف تعليقاً »

استخدام خرائط العقل في العمل- الفصل الأول .

أطلق العنان لإبداعك اللامحدود

أضف تعليقاً »

قوة العر…

قوة العروض

 

في البداية لنتعرف على مفهوم العرض الناقص هو عبارة عن شرح يقوله المحاضر ويطلب من طلابه ان يكتبوا معه من دون صور او عرض وهذا يكون عرض ناقص,لانه يصبح ممل وغير مفهوم ولايستوعبه العقل البشري بسرعه  فالابد من الصور والعروض والألوان والأشكال المختلفة لتحديد النقاط المهمة ليسهل على المستمع فهمه .

واستفدنا من هذا المحاضر بطرق جديدة للتدوين الملاحظات المهمه التي بأذن الله لن ينساه الطالب الاوهي :الصور ,الألوان ,الرموز وغيرها  . ولابد من وجود أدوات ربط مثل: الخطوط ,الأسهم,الأرقام,الألوان وغيرها.اذا وضعنا هذا الاشياء في ورقة واحدة فأننا سنجد خريطة عقل تقوم بتقوية الذاكرة وهذا مااستفدناه من المحاضر الذي كان طريقته ممله ولكن استخدم العروض والألوان والأشكال فاصبحت طريقته رائعة للصغار والكبار .

اذا كان الشخص يريد من عروضه ان تكون قوية فالابد من ان يعرف ماالذي يستفيدونه من الاستماع اليه المستمعين وبذالك نبدأ برسم صورة لمستمعيك وتوقع اراء المستمعين عندما يستمعون لك ولابد ان يتوقعون المستمعين منك الالهام والبصيرة والفهم و وجود صلة بين عرضك وموضوعك ويجب ان يكون عرضك يوجد فية الألوان والأشكال والرسوم التوضيحية وبذالك تنتج خريطة عقل تساعدك على توقع ما يتحدث به المستمع و ارائهم وتساعدك على تجنب الأخطاء التي ربما تقع فيها ولابد من اختيار الموضوع الناجح وعدم تداخل المواضيع مع بعض.

وأهم مافي الموضوع هو رسم خريطة عقل لتقديم العروض واذا أردت أن تختارموضوع او طلب ان تقوم بوضع موضوع ما اول ما نقوم به هو وضع الموضوع الرئيسي في الوسط ثم رسم الفروع الثانوية على الجوانب والافضل ان تكون ليست خط مستقيم ليسهل حفظ شكلها في العقل ومن الفروع الثانوية التي تندرج تحت الفرع الرئيسي  سنجد طرق كثيرة.اذا عملت هذه الطريقة ستكون اسهل واسرع واكثر وضوحاً.ويوجد دراسة خاصة لتقديم العروض اذ لابد من دراسة كذا موضوع لتستطيع فهم طريقة تقديم العروض واخذا كذا مثال لتصبح ناجحاً وتسهل طريقة تقديم العروض .

لابد من معرفة البيئة والصورة التي تكون مساعدة لك في تقديم العرض.

وأليك الطرق التي تساعدك على تقديم عرض أفضل:-

التدريب:

لأبد لتكون ناجحاً ان تكون احد فروع خريطتك تشمل التدريب لعرضك الترويجي لتتأكد انك لا تتجاوز وقتك المخصص. وان تتصفح العرض لتتأكد انك تتقن كل التفاصيل.ويمكنك استخدام خريطة العقل لمعرفة كم من الوقت يحتاج كل موضوع.

الدعامات:

لابد اذا وضعت خريطة عقل وجود صورة تستطيع تذكرها وهذا المقصود بالدعامات يعني وجود شئ ما كدعامة للخريطة يستطيع المشاهد ان يتذكرها بمجرد النظر اليها الا وهي الصور واذا اردت ان تقدم عرض فمن الافضل ان تضع موضوع عن الدعامات  ليسهل على الشخص التذكر بمجرد النظر اليها لكي يكون عرضك ممتعا ومتفاعلاً مع مستمعيك وسهل التذكر.

خرائط عقل الكمبيوتر:

كثير من الناس تخطئ بمجرد اعتقادهم ان برنامج (باور بوينت) بكل بساطة هي وضع عدد من الكلمات الاساسية او العبارات في القائمة .وفي الواقع فان برنامج باور بوينت المألوف لدى المخ يعني شبكة متكاملة من الصور و الافكارالاساسية, وتعتبر خرائط العقل في باور بوينت هي اداة العرض التقديمي كما تجعل المستمعين في حالة يقظة وتعلم,ان برامج خرائط العقل مثل (عبقرية العقل) .

التدريب على تقديم العروض:

يوجد ثلاث طرق اساسية لاستخدام خرائط العقل في التدريب على العروض التقديمية الاوهي :.

1-    خريطة العقل الكاملة:

لابد من اعداد خريطة عقل كاملة وابدا بأظهار الصورة المركزية و بتعريف المستمعين في العنوان الرئيسي اولاً ثم الفروع الاخرى وهذه طريقة ناجحه.

2- التأسيس:

ان تؤسس خريطة عقل وانت تشارك مستمعيك بمعلوماتك ,ولابد من تشجيعهم على المشاركة النشطة وكتابة ملاحظاتهم على خريطة العقل ليستفيد منه المستمع .

3- ادراج الالوان:

يمكن ان تقوم بأبراز خريطة العقل الكاملة وتشارك المستمعين بتلوين الصور الرئيسية والكلمات والفروع وهذا سيكون ممتعاً للطلاب.

العروض التقديمية لدراسات الاعمال:

كثير منهم من يريد ان يدرس طريقة العروض التقديمية لانها ستفيد في ايجاد الأعمال المناسبة لكل شخص .

تدوين الملاحظات بطريقة جيدة مفيدة:

لابد من استخدام خرائط العقل في تدوين الملاحظات ,الطريقة التقليدية ليست مفيدة ولن تنفع اكثر من التدوين على شكل خرائط.

فاستخدام خرائط العقل يساعدك على تدفق الافكار بمزيد من الحرية واذا كان لديك خريطة عقل لكل ماتريد توضيحة يسهل عليك تذكره بوضوح .

استخدام خرائط العقل في الدراسة:

طريقة ممتعة وسهلة الفهم ويمكنك ان تزيد معلومات في خريطة التي ترسمها ليسهل لديك الدراسة ويوضح الطريقة المناسبة للفهم .

وبعد عرضك التقديمي يوجد أسئلة المتابعة التي عند انتهاء عرضك يوجد أسئلة من المستمعين لعرضك فالابد من ان تضع خريطة لأسئلة تتوقع ان تسأل فيها من قبل المستمعين وتستفيد من اسئلة المستمعين في المستقبل لانه امر رائع ان تستفيد من المستمعين لتضع في المستقبل أسئلتهم في خريطتك المستقبلية.

التخلص من رتابة الاجتماعات:

من المعروف في الاجتماعات ان يوجد الملل من العرض وطول الوقت فالابد من وجود بعض الكلمات التي تلفت نظرهم مثل (مارأيكم في هذا؟!) سيلفت نظر كل المستمعين ولابد من وجود الصور و الالوان والاشكال ليبدو عرضك ممتعاً ويخلو من الممل المميت.

اذا استخدمت خرائط العقل في مساعدتك على ادارة الاجتماعات فانك ستتجنب ان تذهب عقول الافراد في اجازة تلقائية.  

يوجد قواعد مهمة في الاجتماعات :

اهم شئ ان لايستغرق الموضوع اكثر من وقته المحدد لانه يصبح ممل اذا زاد الوقت , في بعض الاجتماعات يكون موجود اكثر من موضوع فالابد من تقسيم الوقت.

ولابد ان يكون الموضوع ذو صلة في المحتوى.

 اخيرا تعد خرائط العقل شيئا جيد في بناء الافكار و الخطط الحاليه وتنظيمها بطريقة جديرة بالتذكر لتقديمها الى الاخرين, وهي اداة اساسية لبناء وفحص جوانب حياتك .

 

المرجع:

بوزان,توني.(2006).استخدام خرائط العقل في العمل.الرياض:مكتبة جرير.

 

عمل الطالبة:

افنان ماطر المطيري.

شعبة:

4m1

أضف تعليقاً »

تابع

Get every new post delivered to your Inbox.